Devenir enseignant : Pelphide M. S. Tokpo en avait fait le choix dès la classe de 4e. Après une quinzaine d’années consacrées à l’enseignement du français au Bénin, son parcours l’a progressivement conduit vers la didactique du français langue étrangère (FLE), le numérique éducatif et la conception de ressources pédagogiques. Aujourd’hui enseignant volontaire de l’OIF au Rwanda, il poursuit son engagement dans un nouveau contexte éducatif et linguistique. Une mobilité qui l’amène à adapter ses pratiques et à porter un autre regard sur son métier.

Pelphide M. S. Tokpo voulait initialement enseigner l’histoire et la géographie. C’est finalement vers le français qu’il s’est tourné. Après une quinzaine d’années d’expérience dans son pays, le Bénin, il s’est progressivement spécialisé dans la didactique du FLE, le numérique éducatif et la conception de ressources adaptées aux réalités des apprenants.

Aujourd’hui enseignant volontaire de l’OIF au Rwanda, il accompagne et forme les enseignants de français de son établissement d’affectation, intervient en classe et contribue à créer un environnement francophone favorable à l’apprentissage et à la pratique de la langue.

Cette mobilité le confronte à un environnement différent de celui qu’il connaissait au Bénin. Dans ce contexte plurilingue, les langues, les parcours scolaires et le rapport au français des apprenants l’amènent à questionner ses méthodes, à écouter davantage les besoins du terrain et à rechercher des réponses pédagogiques adaptées.

Au fil de ses expériences, sa conception du métier a évolué. L’enseignant n’est plus seulement, à ses yeux, celui qui transmet des savoirs. Il est aussi un médiateur, un accompagnateur et un acteur capable de contribuer à la transformation de son environnement éducatif.

La formation à l’égalité femmes-hommes (EFH), suivie en 2024, a renforcé cette réflexion. Pelphide M. S. Tokpo y a obtenu le deuxième prix pour la conception d’une ressource intégrant l’EFH.

Cette formation l’a notamment conduit à interroger davantage ses pratiques sous l’angle de l’égalité et de l’inclusion. Une attention qui concerne aussi bien les supports pédagogiques que les interactions en classe, la répartition de la parole ou les représentations véhiculées dans les activités proposées aux apprenants.

Son expérience de formateur et de concepteur de ressources conforte également une conviction : proposer une éducation inclusive ne consiste pas simplement à transmettre les mêmes contenus à tous. Il s’agit aussi de prendre en compte la diversité des profils, des expériences, des langues et des besoins.

Pour Pelphide M. S. Tokpo formation et mobilité constituent ainsi deux leviers complémentaires. La première permet de prendre du recul sur ses pratiques, d’acquérir de nouveaux outils et de découvrir d’autres approches. La seconde confronte directement l’enseignant à d’autres réalités éducatives, linguistiques et culturelles.

Son expérience au Rwanda en est une illustration. Elle l’oblige à sortir de ses habitudes professionnelles et à adapter son enseignement aux réalités du contexte dans lequel il intervient. Cette mobilité transforme ainsi non seulement ses pratiques, mais également son regard sur les apprenants et sur son propre métier.

Cette expérience nourrit aujourd’hui sa vision de l’évolution professionnelle des enseignants. Se déplacer, découvrir d’autres systèmes et travailler avec d’autres acteurs permet également de partager des pratiques et des manières de faire.

« Faire circuler les enseignants », comme il aime à le formuler, revient alors à favoriser la circulation des expériences, des pratiques et des innovations.

Une dynamique qui, selon lui, peut contribuer à construire des environnements éducatifs plus ouverts et plus équitables, capables de mieux prendre en compte la diversité des apprenants.

Former les enseignants et leur permettre de découvrir d’autres réalités éducatives, c’est ainsi leur donner les moyens de faire évoluer leurs pratiques tout en enrichissant celles des communautés éducatives qu’ils rencontrent.